My PLE - Processos Pedagógicos em Elearning

Tarefa 2 - Representação Visual do PLE pessoal

Nesta súbita procura pelo conceito de PLE – Personal Learning Environment, foi proposta na Unidade Curricular - Processos Pedagógicos em Elearning, a construção da representação da nossa própria PLE.

É um exercício de reflexão e retrospeção sobre a forma como é formado o nosso AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, tendo em conta todos os recursos que utilizamos na construção e partilha do conhecimento.

Ao iniciar a esquematização da minha PLE, deparei-me com uma panóplia de ferramentas que utilizo no meu dia-a-dia de forma automática e totalmente espontânea, concluindo que as mesmas fazem parte integrante e fundamental do meu crescimento cognitivo e construtivo do pensamento/reflexão.

A diversidade de recursos que estão disponíveis on-line, proporcionam-nos uma maior liberdade e facilidade de partilha, permitindo o trabalho colaborativo.

Assumi quatro áreas na minha PLE:

• ·      Comunicação
• ·      Publicação e Partilha
• ·      Procura de Informação
• ·      Produção

Julgo que através destes grupos, conseguimos ter uma visão abrangente da funcionalidade de cada ferramenta, assim como conseguimos averiguar que temos ao nosso dispor, através da Web, um leque variadíssimo de ferramentas que podem ser utilizadas de forma gratuita e de uso bastante acessível no que conta à sua utilização, sendo consideradas ferramentas do tipo “friendly”.

Para recriar a minha PLE utilizei o Prezi (uma ferramenta on-line e gratuita) que se encontra disponível no link abaixo indicado:

Representação do meu PLE

http://prezi.com/zgqjl21ymnkr/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

De seguida, com base na ferramenta disponível on-line Mindmeister, elaborei o mapa mental da estrutura da minha PLE em maior detalhe, distinguindo algumas subáreas, onde incluí as ferramentas que mais utilizo na produção de trabalhos, na pesquisa de materiais, e na partilha dos recursos que produzo ao longo do processo de aprendizagem.

Mapa Mental do meu PLE

Este trabalho contribuiu para a verdadeira tomada de consciência do número considerável de ferramentas digitais que utilizamos em vários contextos na nossa vida. Um verdadeiro Ambiente Pessoal de Aprendizagem com base em ferramentas da Web 2.0, que nos permite ampliar os nossos conhecimentos, e que nos proporciona, através de um ambiente colaborativo e totalmente conetivista, abarcar um mundo de informação e partilhar para contribuir na construção do conhecimento coletivo.

Ao longo das leituras realizadas e das pesquisas efetuadas, deparei-me com uma certa variabilidade do conceito PLE. Nomes como Ron Lubensky (2006), George Siemens (2007), Terry Anderson (2007), Stephen Downes (2006), apresentam definição do conceito PLE que variam em alguns aspetos:

"A Personal Learning Environment is a facility for an individual to access, aggregate, configure and manipulate digital artefacts of their ongoing learning experiences." (Ron Lubensky, 2006 apud Mota, 2009)

"...a collection of tools, brought together under the conceptual notion of openness, interoperability, and learner control. As such, they are comprised of two elements - the tools and the conceptual notions that drive how and why we select individual parts. PLEs are a oncept-entity." (George Siemens, 2007 apud Mota, 2099)

“A PLE is a web  interface into the owners’ digital environment” (Terry Anderson, 2007 apud Mota, 2009)

"[t]he PLE is an approach not an application" (Stephen Downes, 2006 apud Mota, 2009)

Cabe a cada um de nós refletir e criar uma PLE de valor assim como alimenta-la para que o "Learning Enviroment" de cada um torne-se rico em conhecimento.
Acredito que durante o meu percurso de aquisição e partilha de conhecimento, irão surgir outras ferramentas a juntar à minha PLE, sendo este um conceito de grande escalabilidade.

Bibliografia:

MOTA, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma discussão do conceito. In Educação, Formação & Tecnologias; vol.2 (2); pp. 5-21, Novembro de 2009, disponível no URL: http://eft.educom.pt. 

Explorando o SL - Second Life

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Exposição Second Life - AVA

Este foi sem dúvida um momento de grande partilha e cumplicidade em que participei. Foi muito gratificante todo o trabalho e a partilha que efetivámos nesta viagem no Second Life, onde mais uma vez se constatou que a tecnologia derruba a barreira do espaço e do tempo.

Queria agradecer em particular ao meu grupo de trabalho nesta atividade, Ana Correia, Maria Emanuel Almeida, Marta Saraiva e Hélder Pereira, pelos momentos e noitadas passados no Skype e no Second Life, pela amizade e companheirismo.

Muito Obrigado por terem partilhado comigo esta AVENTURA :)

Atividade 1 e 2 - Metodologias de Projeto em Elearning

O projeto baseia-se na vontade de alterar determinada realidade. Trata da planificação de algo para atingir um determinado objectivo e, segundo Serrano, “Tem como missão prever, orientar e preparar bem o caminho do que se vai fazer” Serrano apud Miranda & Cabral (2012:14).

Podemos dizer então que um projecto trata-se de um documento que se constrói tendo em conta determinados objetivos que visam alterar a realidade a fim de solucionar determinado problema. Contudo, temos de ter em conta que um projeto deverá ser um documento escalável, ou seja, possível de se adequar sempre que haja essa necessidade ou seja "sempre que se demonstre que o caminho escolhido não é o mais eficaz ou quando, por qualquer motivo a realidade sofra uma transformação." Miranda & Cabral (2012:20).

Outro aspeto importante relativamente ao conceito de projeto é que este deverá manter a sua coerência interna, mantendo deste modo “um quadro de valores bem definido, uma problemática identificada e um conjunto de problemas hierarquizadas, a definição de objetivos claros, compatíveis com a situação e uma opção por um conjunto de actividades bem organizada e calendarizada” Miranda & Cabral (2012:21). Desta forma as acções propostas no projecto poderão alcançar os objectivos proposto.

A base da construção de qualquer projecto parte do princípio de que existe um “profundo conhecimento da realidade onde se vai realizar a intervenção.” Miranda & Cabral (2012:18). Passa pela observação e estudo aprofundados dessa mesma realidade para que se possam definir “carências e as aspirações, as fraquezas e as forças, as expectativas e os entraves” Miranda & Cabral (2012:18), para que se consiga definir uma problemática. É a partir desta problemática que se consegue hierarquizar os problemas detetados para que se consigam encontrar soluções.

Por outro lado temos o papel dos intervenientes envolvidos no projeto. Para que este seja bem-sucedido é imprescindível o envolvimento de todos os intervenientes, passando a estar integralmente entrelaçados no processo desde o seu início, “criando um compromisso pessoal, um laço afectivo que os leve a cooperar ativamente no desenrolar das actividades.” Miranda & Cabral (2012:19).

Outro aspeto fundamental para que o projecto seja bem-sucedido é o tipo de liderança do mesmo. Quem desempenha esse papel, deverá ter a capacidade de detetar problemas de gestão e avaliar todo o processo, para que possa propor, ao longo do decorrer do projecto, retificações que sejam necessárias.

O êxito do projecto passa também pelo rigor e pela aplicação de um processo de avaliação formativa a efectivar nas diferentes fazes de execução.

Abraço

AnaToscano

Bibliografia:

Miranda. B, Cabral. P (2012). Projetos de Intervenção Educativa.

Tema 2 - Avaliação Pedagógica Digital em Contexto de Elearning

Unidade Curricular - Avaliação em Contexto Elearning

Tema 2 - Avaliação Pedagógica Digital em Contexto de Elearning

Aparecida Torres1, Ana Toscano1, Cláudio Pinto1 e Renata Duarte1

1 Universidade Aberta, Portugal

INTRODUÇÃO

No contexto da sociedade atual a busca constante de aprendizagem ao longo da vida é uma necessidade permanente, devido à constante mutação do conhecimento que se caracteriza atualmente como algo com um curto ciclo de vida. O elearning surge desta forma como uma possibilidade de qualificar pessoas que procuram formação à distância, permitindo-lhes uma melhor gestão e flexibilidade do seu tempo e do seu ritmo de aprendizagem.

Diante desta nova realidade, o ato de avaliar tornou-se um ponto chave nos debates relativos à educação, envolvendo desde as discussões sobre currículo até os objetivos e estratégias de avaliação. Estas discussões transcorrem não só em relação à avaliação na educação a distância, mas no contexto da educação em geral, pois a avalanche de transformações sociais ocorridas nas duas últimas décadas, fortemente influenciadas pelo amplo desenvolvimento das tecnologias de informação e de comunicação, processaram mudanças na forma como as pessoas aprendem e se relacionam. É notória a ênfase dada pelas organizações à colaboração, nomeadamente nos processos produtivos, e os reflexos desta nova mentalidade na educação, especialmente na educação corporativa, de onde emergem procedimentos adaptados ao contexto de flexibilidade de tempo e de espaço.

Artigo 1 – “A Cultura de Avaliação: que dimensões?” (Pereira, A., Oliveira, I. & Tinoca, L)

AVALIAR POR COMPETÊNCIA

Realizando uma abordagem relativamente à educação utilizando o sistema em e-Learning, Pereira, Oliveira & Tinoca, apresentam uma reflexão sobre o sistema de avaliação que até em então utilizava apenas um formato de avaliação. Tal formato tem sido reconhecido como insuficiente quando se trata de alterar um sistema de educação baseado “em objetivos para um novo paradigma centrado no desenvolvimento de competências.” Contudo, embora haja um crescente número de questionamentos quanto à sua eficácia, essa metodologia continua a ser amplamente utilizada.

Os Programas de Competências (PAC’s) tornam essenciail o recurso às novas formas de avaliação, que visam complementar as já existentes. A avaliação de competências visa considerar não só os conhecimentos do aluno, como também as suas capacidades e valores. Neste sentido podemos considerar que a capacidade é uma competência a avaliar mediante as necessidades “individuais e da sociedade” para que o aluno consiga “desempenhar com sucesso uma tarefa ou atividade que requer a mobilização de conhecimentos, capacidades, atitudes, emoções e valores”.

No âmbito da avaliação digital, com base na metodologia em e-learning, o aluno adquire o papel central do processo de aprendizagem, onde são geradas diferentes culturas, sendo estas essencialmente colaborativas. O aluno deverá desenvolver competências para que consiga ser capaz de “identificar, selecionar, argumentar e gerir informação”, de modo a criar, inovar e comunicar de forma fundamentada.

Fica desta forma evidenciada a importância da avaliação diagnóstica, na qual o aluno consegue realizar uma reflexão da sua própria aprendizagem, verificando se de facto foram desenvolvidas as competências desejadas. A utilização de fóruns de discussão, a criação de blogs, assim como a construção de e-portfólios são algumas das formas que se pode ter em conta para avaliar, visto que a aprendizagem através dos meios digitais tende a ocorrer cada vez mais de modo personalizado, adaptando-se às necessidades do aluno. Para que a cultura da avaliação, tal qual a cultura da aprendizagem possam ter o desenvolvimento efetivo das competências listadas pelos autores, é preciso considerar as seguintes dimensões: autenticidade, consciência, transparência e praticabilidade.

A autenticidade está relacionada às semelhanças que existem entre aquelas competências avaliadas e à vida real do sujeito avaliado. São definidos alguns parâmetros de referência fundamentais para a autenticidade, sendo a similitude, a complexidade, a adequação e a significância. A consistência é reconhecida pela fiabilidade e validade das diversas maneiras de avaliar, tendo em conta quatro parâmetros (alinhamento instrução-avaliação; multiplicidade de indicadores; adequação dos critérios e alinhamento competências-avaliação). A transparência pressupõe o estabelecimento de critérios claros e justos, definidos de modo democrático, com o intuito de tornar a avaliação num processo em que os alunos estejam envolvidos e comprometidos em todas as suas etapas, enquanto a praticabilidade pode ser entendida como a perceção dos alunos de que  as atividades são relevantes e realizáveis.

Estas dimensões precisam estar articuladas entre si, de modo que, se aplicadas com êxito, tendem a assegurar uma aprendizagem mais significativa, onde as competências sejam plenamente desenvolvidas. Percebe-se que para garantir a qualidade da avaliação é preciso pensar nos métodos, funções, formas e objetivos nos diferentes contextos do e-learning e o novo cenário que emerge do desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação, no qual a interação torna-se intensa e os usuários assumem papel de protagonistas. Assim, a partir de uma nova cultura, a avaliação considerar-se-á a mais justa possível, com critérios mais adequados e  o aluno como um ser integrante do seu processo de avaliação.

Artigo 2 – “Educação on-line : Perspectivas para a avaliação da aprendizagem na interface Fórum” - (Kratochwill)

DIALOGICIDADE

Kratochwill (2007) tomando como principal referênca o conceito bakhtiniano de dialogicidade, aponta na sua pesquisa sobre a utilização dos fóruns de discussão em cursos online que este instrumento favorece o desenvolvimento de uma avaliação baseada na interlocução dos estudantes, pois, segundo esta concepção, “tudo é diálogo e dele depende a compreensão”. Nesta perspectiva, a autora associa o dialoginismo de Bakhtin ao socio-interacionismo de Vygotsky, no momento em que afirma:

“No entrecruzar das falas de Bakhtin e Vygotsky pode-se vislumbrar uma educação que, apesar de se basear nas interações, na coletividade, respeita o princípio de alteridade e de autonomia do sujeito. Suas teorias evidenciam a linguagem enquanto mediadora do processo social e de aprendizagem.” Kratochwill (2007).

A autora fundamenta-se também nos estudos de Harasim (1990, 1995) para defender a ideia de que a educação on-line transcende o modelo de sala de aula presencial. Portanto afirma que reproduzir o modelo tradicional no contexto do e-learning é subutilizar as potenciacildades de um AVA. Sendo assim, com o novo olhar sobre a educação a distância, a mesma preocupação recai sobre os processos “de ensino, aprendizagem e avalição”.

Nesse contexto, Kratochwill esclarece que a avaliação dialógica não descarta a oferta de informação inicial, mas o processo é mediado por um interlocutor e os alunos são estimulados a produzir de forma colaborativa.  Também o professor tem a oportunidade de acompanhar e participar do diálogo fomentando  com questionamentos  de forma que “desenrola-se uma teia textual coletiva” . O fórum de discussão é definido pela autora como um espaço assíncrono de colaboração, onde o diálogo proporciona a construção do conhecimento, tornando-se meio e, ao mesmo tempo, mecanismo de avaliação. Nessa perspectiva, ressalta-se o fato de a avaliação não ser realizada de forma estanque, reservando-se um momento durante o qual é aplicado um determinado teste de conhecimentos, mas a avaliação enquanto processo contínuo, exercido na interação com os demais membros da comunidade de aprendizagem, o que implica em um complexo e eficiente processo de avaliação multidirecional, já que o professor avalia as intervenções individuais, avalia o grupo como um todo e, por outro lado, os estudantes avaliam a si próprios e a sua interação com o grupo, interação esta que é fundamental para a construção do conhecimento, tendo em vista a dialogicidade ser exercida em larga escala e permitir a cada participante colher as ideias e interpretações partilhadas pelos seus pares.

Através das características dialógicas e interativas que o fórum apresenta, passa a ser para além de um espaço de perguntas e respostas, uma ferramenta de intervenção constante do professor, da qual ele faz uso para mediar o processo e estimular o aprendente, desempenhando o papel de provocador de ideias e de diálogo entre os alunos e o conhecimento.

“O fórum, com suas características dialógicas e interativas, vem justamente colaborar com essa práxis, no processo de avaliação dialógica, o docente, mais do que o simples acompanhamento do processo, também tem a possibilidade de interferência e de reflexão sobre a própria ação, reconstruindo os próprios caminhos assim como possibilitando ao sujeito aprendiz a reconstrução dos seus caminhos também. A dinâmica da dialógica, que pode ser potencializada pelo fórum, permite ao docente a revisão dos conceitos, da metodologia e do próprio conteúdo e, por ser dialógica, também permite ao aprendiz a auto-avaliação, ressignificando e reconstruindo a aprendizagem e o conhecimento.” Kratochiwill, Susan (2007).

Tal processo de construção é abordado pela autora como ZPD (Zona Proximal de Desenvolvimento) defendida por Vigotisky , uma vez que o aluno inicia a dinâmica dialógica com um dado conhecimento e na interação dialógica vai ampliando esse campo. Essa dinâmica permite ao professor acompanhar e interferir ao longo de todo o processo de forma dialógica.

Artigo 3 – Design: Formação Colaborativa e Avaliação Formativa (Mateo e Sangrá)

As novas abordagens de avaliação descritas por Mateo e Sangrá (2007) determinam uma cultura baseada na avaliação por competências, colaborativa e formativa. Uma avaliação com foco no aluno, no seu trabalho realizado, com clareza nas metodologias, formas colaborativas de aprendizagem e critérios de avaliação adequados.

Nesta perspectiva, Mateo & Sangrá (2007) esclarecem que os ambientes virtuais de aprendizagem oferecem uma gama ampliada de opções a desenvolver a aprendizagem colaborativa e por isso a avaliação formativa se destaca. É nesse sentido que esses autores chamam a atenção para um novo design de cursos de aprendizagem online, em que tratam uma nova forma de avaliar que contemple a abordagem sociointeracionista. Os autores observam a adoção por parte das instituições de ensino que atuam na educação a distância online de desenhos didáticos focados no conteúdo e na quantificação da aprendizagem, à luz do paradigma psicométrico.

Em relação às plataformas investigadas, foram apontadas algumas exceções, a exemplo da AulaNet e, com maior destaque, a plataforma Moodle, considerada por Mateo e Sangra uma das mais bem estruturadas e capaz de proporcionar o desenvolvimento da aprendizagem baseada em projetos, pois permite acompanhar todo o processo de comunicação e de desenvolvimento da aprendizagem. Os diversos recursos digitais que o Moodle pode abrigar também favorecem uma aprendizagem mais ajustada ao novo paradigma da aprendizagem flexível da contemporaneidade, a exemplo da comunicação interna através de fóruns, trabalhos em grupo, sessões síncronas, trabalhos individuais, o registro do percurso formativo nos e-portifólios e da possibilidade de hiperligações. Entretanto, Mateo & Sangrá entendem que as mudanças na avaliação em cursos online não podem acontecer de maneira isolada, passando necessariamente, pela concepção mais geral do curso a ser ofertado, ou seja, não há uma separação entre avaliação e os demais componentes: design, currículo, metodologia.

Embora haja referencia a outras abordagens de avaliação alternativas, os autores tomam o portfolio como uma ferramenta crucial e brilhante de culminar na reflexão das suas aprendizagens baseadas nas competencias adquiridas ao longo do processo. Esta ferramenta pode estar abrigada em plataformas com base em Learning Management System (LMS), a exemplo do Moodle, ou ser construída em várias outras plataformas de comunicação, como blogs, wikis e outras interfaces da Web 2.0 / 3.0. Tratam o eportfólio como sendo uma carteira que  “representa, possivelmente, a mais importante ferramenta de gestão integrada que temos em contextos simeducativos em geral e, particularmente, na educação a distância.”(Mateu & Sangra, 2007, tradução nnossa)

A partir do portfólio o estudante tem a possibilidade de refletir sobre as suas aprendizagens, recorrendo a uma análise detalhada dos conteúdos e das temáticas abordadas, como forma de reconhecimento do caminho percorrido durante todo o processo de aquisição do conhecimento. Através desta ferramenta, o estudante atinge a consciencia de todo o seu percurso, conseguindo desenhar uma reflexão clara e objetiva das competencias apreendidos, mostrando uma visão do seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

Um eportfólio apresenta-se não só como umas das ferramentas mais completas de avaliação e auto reflexão, que permite o armazenamento de uma panoplia consideravel de artefactos digitais (texto, vídeos, audio, etc), o que o torna num “espaço de encontro dinâmico e abrangente para os processos de desenvolvimento instrucional, avaliativo e pessoal do aluno”  ( Barberà & Ahumada, 2007  apud Mateo e Sangrá).

  

CONCLUSÃO

Com base nos textos, aqui discutidos, percebe-se que muitos equívocos são cometidos em cursos em contextos online, em primeiro lugar pela recorrente transposição das estratégias pedagógicas dos cursos presenciais para as salas virtuais, incluindo-se conteúdos, metodologias, materiais e os processos de avaliação; depois, porque a própria educação à distância vem passando por mudanças substanciais, tendo como base o crescente desenvolvimento das tecnologias digitais e o aumento da possibilidade de interação entre os indíviduos. Nos cursos à distância tradicionais, oferecidos em ambientes virtuais, a comunicação síncrona era pouco favorecida, do mesmo modo que os materiais disponíveis para pesquisa se restringiam, sendo os  impressos digitalizados os mais utilizados para dar subsídios teóricos aos estudantes.

A avaliação no contexto do e-learning enfrenta muitos desafios e requer muitas investigações. Uma das reflexões mais contundentes deste tema ocorre entre as tendências pedagógicas tradicionais e as mais inovadoras, as quais opõem-se frontalmente no tocante aos objetivos e às estratégias de avaliação. Classificando-as de modo abrangente, podemos estabelecer duas grandes correntes: a psicometria e a edumetria. Enquanto a primeira, considerada tradicional, busca quantificar, comparar, julgar e padronizar os indivíduos em função de objetivos deterministas e de procedimentos metodológicos rígidos, a edumetria visa avaliar os aprendentes de modo mais aberto, considerando as novas formas de ensinar e aprender. Esta concepção de avaliação é chamada de cultura da avaliação ou ainda de avaliação de desempenho, avaliação de competências, avaliação autêntica e avaliação contínua, em contraponto à cultura do teste.

Percebe-se assim, que a avaliação tradicional não atende as expectativas e necessidades da sociedade atual, pois, sobretudo em função do surgimento e do desenvolvimento das tecnologias digitais e do e-learning, despertou-se um repensar da maneira de ensinar e aprender. O ato de avaliar deixa, progresivamente, um contexto onde a avaliação tradicional predominava e  procurava quantificar, comparar o desempenho dos indivíduos, julgar, padronizar as  atividades e conceitos, passando a ser mais flexível, de modo a considerar o aluno na sua totalidade.Uma avaliação, portanto, que considera as diversas dimensões e tem como principal perspectiva o foco na dialogicidade, no desenvolvimento das competências e a utilização dos diversos instrumentos de avaliação do mundo virtual, notadamente o e-portifolio, em função da sua capacidade de dar ao estudante a oportunidade de avaliar todo o seu percurso formativo.

Bibliografia

Mateo, J. Sangrá, A, (2007)- "Designing online learning assessment Throught alternative approaches facing the concerns, in European Journal of Open, Distance and elearning. Capturado de:  http://www.eurodl.org/materials/contrib/2007/Mateo_Sangra.htm. Acedido em abril de 2015.

Kratochiwill, Susan (2007) - Educação on-Line: Perspectivas para a Avaliação aa Unesa. Capturado de: http://30reuniao.anped.org.br/trabalhos/GT16-3066--Int.pdf. Acedido em abril de 2015.

Pereira, A. Oliveira, I. & Tinoca, L. (2010) -  A Cultura da Avaliação: que dimensões?, In Actas da Conferência Internacional TICeduca2010, Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Capturado de: http://elearning.uab.pt/file.php/3567/TICeduca2010PereiraOliveiraeTinoca.pdf. Acedido em Abril de 2015.

Pode consultar em http://pt.slideshare.net/anaftoscano/grupo3-acl

Personal Learning Evironments

Temática II – Os Personal Learning Environments

Tarefa 1 - Bibliografia Anotada

Anderson, T. (2006). PLE’s versus LMS: Are PLEs ready for Prime time? Virtual Canuck. Disponível em http://terrya.edublogs.org/2006/01/09/ples-versus-lms-are-ples-readyfor-prime-time/ [acedido em 15-04-2015].

Em “PLE’s versus LMS: Are PLEs ready for Prime time?” , Terry Anderson explica o que é uma PLE, descrevendo-o como sendo “um sistema de portfólio que permite ao utilizador manter o seu repositório de conteúdo” de forma a poder compartilhar o seu conteúdo, atribuindo-lhe um carisma social, na medida em que se consegue manter ligações que permitem a aprendizagem cooperativa.

Terry Anderson faz uma comparação enumerando algumas vantagens e desvantagens da aplicação de um sistema de ensino baseado em LMS/PLE’s. Destaca os PLE´s por ser “projetado principalmente como um ambiente de aprendizagem pessoal ao longo da vida”, não limitando o processo de aprendizagem à sala de aula.

Já o LMS é caracterizado como sendo uma ferramenta que proporciona um ambiente de aprendizagem onde “Os alunos têm a expectativa de que seus comentários, imagens e ideias são criados e compartilhados dentro deste ambiente protegido” não estando desta forma expostos na Web.

Estas são algumas das ideias que Terry Anderson coloca no seu blog neste artigo, transmitindo-nos ideias e pontos de vista bastante sólidos sobre a as vantagens e desvantagens da aplicação de LMS ou PLE no sistema de ensino.

Para além de gostar da visão de Terry Andersons, considero importantes os aspetos que o autor evidencia sobre a temática, deixando-nos com uma noção real de ambos os conceitos – PLE e LMS.

Rodrigues, P.; Miranda, G. (2013). Ambientes pessoais de aprendizagem: conceções e práticas. In RELATEC – Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 12(1), 23-34. Disponível em http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/9584/1/997-4403-1-PB.pdf [acedido em 14/04/2015].

Neste artigo, os autores evidenciam a importância do estudo das PLE’s (Personal Learning Environments) nomeadamente quando se trata da sua aplicação em áreas direcionadas à educação.

Elaboram um estudo que é explicado de forma muito clara, tendo sido feita a divisão do artigo em quatro tópicos. O primeiro consiste na apresentam de uma definição e origem do conceito de PLE. De seguida apresentam e fundamentam as metodologias adotadas no estudo elaborado, onde indicam os elementos essenciais do seu estudo (instrumentos utilizados, participantes, variáveis em estudo, técnicas de recolha de dados, organização e análise de dados). Seguidamente expõem os dados recolhidos de forma organizada, para apresentarem posteriormente os resultados obtidos da investigação realizada.

O estudo apresentado tem como base um questionário direcionado a profissionais da educação a fim de recolher dados sobre qual a perceção dos educadores sobre o conceito e aplicação das PLE no ensino, tendo como base uma serie de questões específicas sobre a temática.

Os resultados obtidos através dos questionários conduziram à conclusão de que, “o perfil «digital» dos educadores é pouco compatível com as características do PLE”. Para além disso constatou-se também que nem sempre existem as condições ideias/desejadas para a implementação de uma aprendizagem baseada na Web. Contudo muitos dos educadores inquiridos reconhecem que o PLE é “útil no processo de aprendizagem” visto que a sua utilização gera mecanismos de auto-orientação do estudo, permitindo desenvolver novas competências.

A escolha deste artigo recaiu sobre facto de se tratar de um estudo bem elaborado, tendo como público-alvo uma realidade onde se consegue adquirir uma maior perceção por parte de quem está a realizar a investigação. Para além de estar muito bem fundamentado, apresenta uma estrutura bastante clara sobre o estudo efetuado.

http://pt.slideshare.net/anaftoscano/ana-toscano-tematica2bibliografia